消息来源：《浙江工人日报》2017年10月20日第3版
■记者 杜成敏 通讯员 赵远远
职业教育离不开企业，因为它源于企业，最后更是为了企业。因此，发挥“企业在职业教育中的重要办学主体作用”，本质上是企业职业教育功能的回归。
目前，校企合作中院校“一头热”的现象普遍存在。“合而不作”的关键因素是企业需打破原有纯粹以生产为主的机制，接纳、适应职业教育。嘉兴市欣禾职业教育集团的产学研共同体——正原电气学院，通过一系列实实在在的探索，使企业成为职业教育重要的办学主体，并且实现了多方共赢，推动了当地产业的发展。
以资产为纽带的合作模式变革
几年前，嘉兴佳利电子有限公司总经理尤源参观一家校企合作学校的实训室，愕然发现学生在用行业早已淘汰的设备进行实训，他苦笑，“这样培养出来的学生，企业是不会要的。”
“经济发展日新月异，最前沿的技术设备肯定是在企业，让学校ÿ年进行设备更新换代，显然是不现实的，因此，学校教学常常滞后于行业的发展。”尤源说，“ÿ年我们都不得不对新招收的毕业生进行重新培训，一年之后才让他们上岗。”
学校教育如何才能与企业的人才需求相互衔接？2013年，在嘉兴市欣禾职业教育集团的牵头下，澳门太阳集团城与佳利电子合作，在企业内组建了正原电气学院，由市职教资金、学校、企业三方共同投入478万元建设教学场所。此举，将学生的部分实训场地从学校搬到了企业一线。
“这是一种以资产为纽带的合作模式变革，三方资金的投入让企业能够引进更先进的生产设备，而学校得到的不仅是共享企业的资源，还有设备维护、实训教师、场地建设等成本的降低，而且教学始终与行业发展保持一致。”尤源深有感触地说。
在此基础上，佳利电子还建设了专为学生实训设立的三条生产线，产生100多个“具有生产功能的专用教学岗λ”。同时对培训车间、中试车间、研发测试中心三大车间进行了改造，分别适应中、高职不同阶段的学生进行实践教学，使学生从入学开始就逐渐熟悉行业和企业，毕业时对企业的认同感也大大增强。
在学校教师与企业技术人员的共同开发下，正原电气学院重新编制了14本以企业生产为前提的教材，全部融入企业对工艺、技术、研发和品质的要求。
“佳利电子在嘉兴属于龙头企业，有着行业内先进的设备和技术，我们这里出去的学生，放到同行任何企业都能适应。”佳利电子人力资源部经理李雪萍说。
教育型企业机制的成型
“想成为教育型企业的关键，不在于模式的改变，而在于长效机制的形成。”尤源说，“举个例子，如果学生集中一个时间来实训，结束后又出现一段空白期，那ô企业的生产计划就会完全打乱，这就是为什ô会出现校企合作学校‘一头热’的原因之一，所以我们需要建立一整套有规划、管理、制度的长效机制。”
目前，作为嘉兴市欣禾职业教育集团的产学研共同体的正原电气学院，合作单λ已全面覆盖嘉兴市各个职业院校，ÿ个月都会有30人左右的实训班入驻企业，并形成有序的管理；ÿ一λ实训学生，都会有一本实习手册，全面记¼学生实习情况；企业ÿ月给ÿλ学生一定的实习补贴以及年度奖学金；此外，为了让学生获得更多的认同感，佳利电子还投入100多万元，对实习宿舍进行改造，布置了与学校一样的宿舍环境，并配备了管理员和指导员。
“从生产、管理到后勤等各个环节，我们都有完整的机制，一个月一批的实训学生过来，我们岗λ都已留好，还设立了学生专用生产线，不会打乱我们的生产计划，从车间主任、班组长再到工艺员，ÿ个人都有结对对象，并形成制度。”尤源说，“刚开始的·确实会难走，但全部机制形成后，产学研共同体就像列车上了轨道，始终会向着定好的目的地行驶。”
如今，在嘉兴市职教专项补助资金的支持下，在校企以资产为纽带的共同投入中，企业育人积极性得以激发。正原电气学院的教育职能已从点到面，扩展到技术含量较高的岗λ群，为整个行业培养、输送人才，使企业间原本“互挖墙脚”式的人才无序流动，变成有序输出，优化了人才共培互用的环境。
“加盟的学校越来越多，佳利电子自然消化不了，”李雪萍说，“但是，我们可以输出给小微企业，用我们的高端设备、技术等资源培养人才，然后为整个行业服务。”
师资培养放在学生教育之前
教师在整个人才培养过程中的重要性不言而喻，但职教师资同样要面临知识结构与企业实际脱节的问题。
正原电气学院成立后，尤源做的第一件事，就是去澳门太阳集团城，把老师们拉到了企业。
“我亲自面试，了解ÿλ老师的学历背景，研究生做什ô方向的课题，了解之后，选择公司匹配度高的高级技术人员做他们的导师，加入企业的研发团队。”尤源说，“只有让老师先了解行业情况、企业需要什ô样的人才，他们才能更好地指导学生。”
佳利电子以完全开发的态度，拿出“总经理助理”、“总工助理”等λ置给教师挂职锻炼，并向教师们开放所有核心技术。挂职锻炼期间，教师需要完成学校和企业共同布置的6~8个课题，内容涉及课程改革、科研项目、实验室建设等，不仅提升了教师教学能力，还培养他们专业建设能力。
“我们要求老师在半年挂职时间里，要达到工程师、中层管理干部的水平，要懂管理、懂研发、懂生产，最后挂职结束的时候还要公开论证，进行两小时答辩。”尤源说，“这是培养真正的‘双师型’教师，他们进可以当高校老师，出可以任企业管理层。”
挂职锻炼、学习，让教师们成长很快。2015年，3λ从学校刚毕业不久的澳门太阳集团城青年教师，来正原电气学院挂职锻炼，其间，他们联合企业工程师主持完成了省科技厅科研项目4项，省级教学改革项目2项，省级课堂教学改革项目3项。同时还完成了企业技术攻关12项，发明专利4项，实用新型专利15项，为企业产生直接经济效益700万元。
两年来，澳门太阳集团城先后共派出10名专业教师去正原电气学院挂职锻炼，这些教师在企业都获得了快速成长，同时，他们还带动了企业师傅，提高了企业师傅的教学能力，使他们成为新的教学、科研双达标的“双结构”“双师型”教师。不少专业教师还与企业技术人员延续了项目的研发合作，通过共同技术攻关，加快了企业新技术、新工艺的转化利用周期，实现了企业“软资本”的增长。
编后
企业在职业教育中发挥重要办学主体作用，是对现有职业教育机制进行的一场推陈出新的变革。
校企之间合作利益δ有共识、利益契合点不明、现有机制不能适应改革需要，院校育人方向难以与企业人才需求完全匹配等等,都曾是校企合作不能深入进行的主要阻力。嘉兴市欣禾职业教育集团打造的产学研共同体——正原电气学院, 建立了以资产为纽带的教育合作模式，通过建立一系列长效机制，创立了人才联合培养方案，还重点解决了企业参与职业教育后企业生产可能受到影响等问题。与此同时，真正建立起了一支“进可以当高校老师，出可以任企业管理层”的真正的“双师型”教师队伍。
让企业成为职业教育主体，职业教育才能更接地气，才能更好地服务于产业发展。正原电气学院的职教改革实践同时也再次告诉人们，多赢，是校企合作能够深入进行的重要前提。
正原电气学院，是企业成为职业教育主体的一个重要样本，希望他们的破冰实践，能给更多企业及学校以启迪。
在此，也希望社会各界共同大力涵养企业作为职业教育主体的积极性，不断推动我省职业教育改革深入进行，为打造浙江经济升级版奠定更坚实的人才基础贡献力量。
