自主学习一直是许多教育家关注的一个重要问题。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习。"也就是让学生会学。进行教学改革，寻求促进大学生自主学习的教学模式，让大学生在与环境的相互作用中自主发现、探索，建构新知，提高自主学习能力、养成终身学习的良好品行，不断适应瞬息万变的信息时代，是教育改革面临的重要课题。
    一、大学生自主学习的概念及特点
    大学生的自主学习。与中小学学生、其他社会人员的自主学习不同。大学生因其生理心理发展水平、已有的知识水平和学习经验、学习目的和任务的特殊性，他们的自主学习有其自己的特征特点。因此，笔者认为大学生自主学习是指大学生在教育者的指导下，根据自己的学习实际和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选定学习内容，选择学习方式，并对学习过程作出自我监控、自我反馈和自我调节，以实现主体性发展的学习过程。大学生自主学习的特征可具体概括如下。
    一是自主性。自主学习就不同于他主学习，它是学生自觉、主动、积极地进行的学习活动，在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制。自觉主动地开展学习活动。
    二是创造性。学习是一种主动建构的过程，也是一个不断生成的过程。在这一过程中，每一个大学生的学习都不同于其他大学生的学习，一方面表现在他们对所谓同样的知识的理解、把握不同，以及在此基础上自己知识的生长点和能力发展水平也有很大不同；另一方面他们可以根据自己的现实水平和发展需要，选择适合自己的学习方法与途径，并在此基础上创新学习方式与方法。
    三是有效性。有效性可以从两个方面来理解，一个是学习的过程，另一个是学习的结果。从学习的过程来说主要就是单位时间内有效时间和学习资源的充分利用，从学习结果来说，就是最终你掌握了什么、获得了什么、发展了什么。大学生自主学习既要重视学习的过程，又要重视学习的结果，是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程，目的是取得最佳的效果。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化．学习效果也就越好。
    二、大学生自主学习的必要性
    1．自主学习是适应社会发展的需要
    科学技术的迅猛发展和当今社会的日新月异需要大学生自主学习。随着科学技术的迅猛发展，人类的科学知识以前所未有的速度剧增，社会的发展呈现出日新月异的趋势，进入21世纪，知识老化速度不断加快，学科与学科之间界限不断突破、渗透和融合不断进行，大量的边缘学科和交叉学科不断涌现。到目前为止，仅自然科学的类别就已超过2000门。这意味着，当今的大学生在学校学习的知识技能等到毕业时就有相当一部分落后于时代，大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有绝大部分必须从社会这个大课堂中来汲取、获得。因此，大学生必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式亦即自主学习，来获得工作、生活所需的知识技能。更重要的是在自主学习中，学生学会了学习，习得了学习能力和创新能力，使得他们面对“吾生有涯．而知无涯”和变幻迅速的社会时能够心灵淡定、泰然处之。
    2．自主学习是适应大学教育的需要
与小学和中学阶段相比，大学教育为学生提供了深奥的学问、广阔的空间、自由的时间、多元的选择，这就需要学生具有高度的自主性。大学是一个全新的环境，步人这个环境的大学生，理当树立一个全新的意识：即独立自主，自己来规划自己的大学生活。再也不能依赖于“事事有人管”的环境，要变“有人管"为“自己管”。“要我学"为“我要学”。
基础教育更多强调继承人类已有的科学文化知识成果，而高等教育更多注重探究高深学问、培养创新能力。高深学问的探究、创新能力的发展完全靠“复制"是不可能的，教育者等外部因素只是起到一个促进作用，而起关键作用的是学习主体的高度的自觉、极大的热情、独立的思考。也就是说需要大学生进行自主性的学习和研究。此外，大学对学生的管理与中小学相比，较为宽松。大学教师不像中学教师那样管得那么具体，那么细致。学习时间的支配、学习计划的制定和学习潜能的发挥，都给大学生们留下了更为广阔的天地，使大学生获得了更大的自由，从而使大学生的学习具有更强的自主性。从学习的内容、个人的发展看，具有更多的选择，必修与选修的课程内容、主修与辅修的多个学位、高水平的教师荟萃、各种研究机构云集、群众社团组织林立、各种有意义活动不断开展，可以说使得学生“眼花缭乱”“应接不暇”，这就更需要学生的自主选择、自主学习。因此，大学生要适应大学教育的需要，成为新时代的高素质人才，就必须改变过去那种被动的、封闭和接受式的学习方式，自主地去学习和探究。
    3．自主学习是促进个体发展的需要
    学习活动对于学生发展的有效性主要取决于学生对学习活动的自主程度。学生的自主程度分三种水平：一是学生的被动应答水平，这是最低的水平，学生在学习过程中智力就不可能处于激活、兴奋状态，注意力也只限于维持动作的完成，“身在曹营心在汉"即是如此。二是自觉适应水平，与前不同的是，学生接受了并理解了教育者提出的学习活动的任务、要求与意义，从而以积极态度投入到学习活动中去，在活动中为完成任务调动自己的潜在能力。大部分在校学生的学习就是这种情况。三是主动创造水平，在这种情况下的学习就是一种自主学习，学生的态度不仅是自觉的，而且是积极主动的，为了实现学习的目标与任务，主动寻求和创造学习的方法，设计和选择适合自己的行动步骤，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。在学习活动过程中，学生处于积极的追求中，体验着成功的欣喜与失败的焦灼，感受到自己的智慧与力量。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。况且，自主学习是学生走出学校以后所采用的主要学习方式。随着科技的进步和职业的发展，都需要个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能，这样才能增加个体的社会竞争力，适应社会发展。
    三、促进大学生自主学习的教学模式
    教学模式是指在一定的教育思想或理论的指导下，为完成一定的教学任务、实现一定的教学目标，而形成的具有稳定性和系统性的教学活动的结构或教学活动的范型。它是一个由多种教学因素构成的综合体。我们对促进大学生自主学习的教学模式进行了如下的探究和实践。
    一是树立“以学生为中心"的教育理念
    “以学生为中心”的教育理念体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切"的追求，其具体内涵包括一要树立“学生发展优先”的教育思想，就是说，高校的一切工作都是为了学生发展，学生发展才是硬道理，任何与此相左的思想观念都是要不得的。二要正确认识学生，尊重学生的主体地位，关注学生的个性与差异，因材施教；三要注重学生全面、和谐、可持续性发展，并贯穿到学校教育教学活动的各个方面和环节，既要教书又要育人，促进学生德、智、体等诸方面得到全面、和谐、可持续的发展。
    二是赋予大学生更多的自主学习权利
    在传统教育“三中心"的影响下，“教师权威"“教师至上”根深蒂固，教师在教学中一直处于主宰地位，学生常常处于被动地位，“听话、服从、统一"成为教师和学校追捧的价值标准，学生的自主学习权利就受到了诸多限制，甚至是扼杀，因此打破传统的“三中心”，建立“以学生为中心"的教学形态，赋予学生更多的自主学习权利就成为当今教育改革的必然要求。学生的这种自主学习的权利主要包括：自主确定学习目标的权利、自主确定学习内容的权利、自主选择学习方法的权利，自主选择学习空间的权利、独立进行思考的权利、参与问题研究的权利、享受学习快乐的权利、自我发展的权利等等。赋予了学生这些自主学习的权利，也就为学生的自主学习提供了可靠的保证。
    三是留给大学生足够的自主学习时间
    学习需要一定的时间保证，没有一定的时间，学习无法进行，发展也无从谈起。如果说中小学学生因为年龄小，缺乏自控性，需要教师更多的管束、控制的话，大学生的主体意识越来越强，独立性、自控性不断提高，就需要给他们更多的自由自主支配的学习时间。然而，当下许多高校把学生的课程安排的满满的，学生跟着教师天天疲于奔命、劳累不堪。课堂上，教师为了完成所谓的教学任务“满堂灌”“一言堂”，学生的自主学习也难以进行。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习，培养高素质应用型人才。临沂大学在教学改革方面进行了大胆的探索，确立了“三个三分之一”，即课堂教学时间：三分之一教师讲授，三分之一学生讨论，三分之一学生自学。改革后，教师的教学思想和行为逐渐在改变，“满堂灌"的现象越来越少，学生参与课堂讨论、自主学习的时间越来越多，学生的思维变得比以前更加活跃了，学习的幸福感越来越强，学习的自主性越来越高。
    四是提供丰富的学生自主学习的课程资源
    学生的自主学习离不开一定的课程资源。课程资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素：条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。课程资源越丰富、质量越高，越有利于学生的自主学习。面对经济全球化、政治多元化和我国社会全方位改革不断深入的挑战，临沂大学多次进行了课程的清理与重构，不断创新课程建设。整个课程体系分为必修课程和选修课程，对国家规定的必修课程政治理论课程、英语课程、计算机课程进行了重点改革，特别强调了英语与计算机的工具性和实用性，增多了课程门类，增加了课程时间；对于各专业的专业课程我们设置了国际植入课程、学术创新课程和地方应用课程。国际植入课程指从国外大学移植过来的课程，包括教师、内容、教材、教学方式方法等。学术创新课程原则上为学校教师本人学术研究成果转化而来的课程，也可以是对学术前沿知识的系统整合转化而来的课程。地方应用课程侧重于应用技能培养和适应地方需求的应用型课程，主讲教师应为具有实践背景的地方知名学者、企业家、高级工程师等。另外，全校教师都可以申请开设通识选修课程．学生还可以跨专业选修课程。
    五是改革传统的教学模式
    教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，围绕着一定的教学目标，为完成教学任务而建立起来的较为稳定的教学活动的“范型”。它位于理论与实践之间，是理论走向实践的中间桥梁。教学模式如何将直接影响教学过程的效率和效果。过去那种“讲解一接受式”的教学模式虽然有利于学生获得系统的知识，但显然不利培养学生的自主学习能力，因此，学校在进行课程创新建设的同时，对教学模式也进行了改革．着眼于构建以学生自主学习和师生互动为主要特征的教学模式，变灌输式教学为问题式、启发式、探究式、互动式教学模式，使课内课外形成一个有机整体。并灵活使用包括案例式、讨论式、小论文式等在内的多种教学方法，做到以学生为中心，能够充分调动学生参与学习的积极性、主动性、创造性，极大地促进了学生的自主学习和发展。
    [作者单位：临沂大学教育学院]  (责任编辑：李石纯)
    参考文献：
    [1]S．拉塞克G．．维迪努．从现在到2000年教育内容发展的全球展望
    [M]．马胜利等译．北京：教育科学出版社，1996：193．
    [2](德)雅斯贝尔斯：《什么是教育》[M]．邹进译，北京：生活•读书•新知三联书店，1991．
    [31]庞维国．论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报，2001．

     该文章摘自 《中国高等教育》第2011年  17期 半月刊

 高校讨论式教学之哲思.doc

开发学生潜能是教育家的使命.doc